DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA

Frente a esta realidad se hace necesario diseñar estrategias que favorezcan la transición apoyando específicamente la dimensión afectiva. «Entre Niños» (1) ofrece un programa de trabajo para que maestros y maestras aborden aspectos relacionados con el desarrollo afectivo y social de sus alumnos entre 6 y 12 años, tales como la autoestima, el sentido de pertenencia, identidad, el reconocimiento y expresión de sentimientos, y el desarrollo de ciertas habilidades sociales. Su enfoque enfatiza la experiencia como fuente de aprendizaje, en la medida que integra los aspectos cognitivos, afectivo-sociales y motores del desarrollo; también realza la conversación como recurso que permite al niño intercambiar ideas y 1 El programa «Entre Niños» y su complemento, el libro -registro para niños y niñas «Memorias», de Antonia Cepeda y Ximena Valdés, Editorial La Puerta Abierta 1989, surgen de la sistematización y evaluación de experiencias comunitarias de trabajo con niños desarrolladas entre 1982 y 1988. Fueron declarados «Material Didáctico Complementario» por la División de Educación en Mayo en 1990. sentimientos, justificar explicaciones, comprobar hechos y darse cuenta de que existen diferentes puntos de vista (Valdés, 1992). El programa sitúa a la vez al grupo como espacio de cooperación afectiva, de colaboración social y cooperación intelectual y considera una forma particular de organizar los contenidos: se parte de experiencias que apunten más directamente al desarrollo en el niño de la conciencia de sí mismo, para ir, en forma progresiva, tomando conciencia U mundo exterior y de la posibilidad de participar en él. Se complementa con un libro-registro para el niño o niña, llamado MEMORIAS, en el que cada participante trabaja individualmente los mismos contenidos desarrollados en grupo.

http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103041303560.CIDE%20Propuesta_educativa_para_apoyar_el_desarrollo_socioafectivo_en_la_transicion.pdf

ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DESARROLLO

SOCIO-AFECTIVO

El niño con déficit motor, como es fácil de imaginar, aparte de las dificultades que tiene para explorar, manipular y controlar el mundo físico, también mantiene reducida o poco controlada determinada una interacción alterada con las personas porque el niño no puede producir muchos de los gestos a los cuales el entorno a través de la mediación  de los demás, transmitir e intercambiar informaciones y afectos, etc. El déficit comunicacional entraña limitaciones tanto para el desarrollo cognitivo del niño como para su desarrollo social y de la personalidad.

La falta de control  sobre los objetos, los acontecimientos y las personas del entorno que sufre el niño con P.C puede representar, además de menores oportunidades para el aprendizaje, un aprendizaje activo de falta de sincronía entre sus respuestas y las consecuencias sobre el ambiente. Este aprendizaje activo puede comportar una serie de distorsiones motivacionales, cognitivas y emocionales en la línea de los déficit que algunos autores atribuyen al fenómeno de la indefensión aprendida o a la falta de expectativas de auto eficacia.

El fracaso a la hora de conseguir resultados consistentes sobre el entorno provoca frustración y limita la motivación para emprender y perseverar en el esfuerzo personal que requiere cualquier actividad. Si al fracaso se une la sobre protección por parte de los demás, el fallo motivacional puede agravarse. Cabe destacar que, demás, la falta de percepción de eficacia puede afectar tanto al niño como a las personas que le rodean, las cuales pueden haber aprendido que sus esfuerzos son inútiles para conseguir una interacción apropiada con el niño con afectaciones motoras. 

www.ugr.es/~fherrera/Desint.doc

. DESARROLLO CURRICULAR DEL ASPECTO SOCIOAFECTIVO Y SUS IMPLICACIONES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

una Escuela pensada desde la afectividad. El documento propone incorporar el componente socio afectivo en la malla curricular que han construido los colegios desde la RCC y aporta estrategias didácticas para trabajar la educación afectiva en los ambientes de aprendizaje. En el capítulo se ofrecen posibilidades con respecto al tema de evaluación y socio afectividad, como proceso formativo, integral y dialógico que guarda particularidades en cada uno de los ciclos. Teniendo en cuenta que la comunicación es fundamental en el desarrollo socio afectivo y es un tema transversal en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se aborda la herramienta “Lectura, Escritura y Oralidad -LEO-“ con estrategias didácticas que permiten, desde los distintos campos del conocimiento, adelantar trabajos interdisciplinares, tanto en el hogar como en la escuela, para comprender el mundo y hacer lecturas más amplias de la realidad. Capítulo

 4. DESARROLLO  SOCIO AFECTIVO EN EL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LA ESCUELA Y LA FAMILIA: un llamado para entender que docentes, padres y adultos son sujetos afectivos que educan en y para la afectividad. En este capítulo se reconoce al maestro como actor social de transformación que, con voluntad y compromiso, ayuda a la formación integral de niños, niñas y jóvenes, superando creativa mente dificultades de tipo personal y social. También se aborda al maestro como sujeto socio afectivo y se visibilizan algunas de las tensiones que vive: contextos sociales complicados, problemas de salud asociados a su rol docente, altos niveles de estrés y otras tantas situaciones que complican su labor. Frente a este panorama, se plantean estrategias para que, desde el auto cuidado, los maestros desarrollen habilidades en el manejo de sus emociones y sentimientos que los ayuden a conservar la salud emocional, física y mental y a potenciar en su propia vida los ejes socio afectivos propuestos. 

file:///D:/Users/Usuario/Downloads/Cartilla++de+desarrollo_socioafectivo.pdf

 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVO 

Durante décadas la integración educativa, laboral y la inclusión social de las personas con Síndrome de Down (SD) ha sido una muy dura batalla para sacar a estas personas del ostracismo y el rechazo social en el que se veían inmersas. Sin lugar a dudas, uno de los principales logros en esta lucha y, a su vez, uno de los mejores vehículos para seguir facilitando su inclusión y normalización social ha sido la integración educativa desde edades tempranas en las aulas de educación ordinaria. Pocas voces son las que discuten a día de hoy los beneficios de una medida como ésta (veáse Echeíta y Verdugo, 2004; para alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en general y Troncoso, 1993; para alumnos con SD en particular). Gracias a ella se ha generalizado una visión más normalizada y realista de estas personas no sólo en su entorno más cercano, sino que sus compañeros y sus profesores se han habituado y han aprendido a relacionarse con las diferencias y peculiaridades de las personas con SD. La imagen de estos escolares compartiendo aulas, medios de transporte y patios de juego con otros niños de forma habitual, sigue ayudando hoy en día a que incluso los padres que han de afrontar la llegada de un hijo con SD lo hagan con menos dramatismo y más serenidad y naturalidad que los padres de tan sólo dos décadas atrás. Es verdad que queda mucho por hacer todavía y gran parte del esfuerzo sigue recayendo en la administración pública para que dote de recursos, formación y medios a los colegios y profesionales implicados en la educación de estos niños 

http://www.revistaeducacion.educacion.es/re353/re353_20.pdf

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

El estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo. Sólo esta razón ya hace imprescindible acercarnos al mundo de las emociones para comprendernos mejor.” (Gallardo, 2006/2007, p. 145).

De acuerdo con UNICEF (2012), “el desarrollo infantil integral suele definirse a través de los cambios que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales que los habilitan a una vida autónoma y plena” (p. 5). Aunque en la actualidad las instituciones sociales, políticas y educativas Colombianas reconocen la importancia de un adecuado desarrollo de tales dimensiones, la mayoría de propuestas educativas que apuntan hacia el mejoramiento de la formación integral del infante tienden a estar enfocadas al desarrollo de la dimensión cognitiva y la dimensión física (e.g., salud en primera infancia, desarrollo cognitivo, nutrición). Es menos usual encontrar información relevante y propuestas pertinentes acerca del desarrollo emocional y social de niños y niñas.

Los movimientos constructivistas y socio-culturalistas que comenzaron a hacer su aparición en la Psicología Educativa de la década de los 50 (Bruner, 1996; Schunk, 2004), abrieron la puerta al concepto de aprendizaje para incluir aspectos subjetivos, emocionales y autor referidos, claves en la construcción del individuo. Tal y como lo afirman Trianes y García (2002), la psicología educativa realzó la importancia de las emociones y las competencias sociales para el adecuado desarrollo de otras dimensiones propias del infante (e.g., cognitiva, física, espiritual-moral). Así, desde la Educación Infantil, se entiende que además de promover el desarrollo cognitivo y físico del infante, las instituciones educativas deben también promover un adecuado desarrollo de conocimientos y competencias de orden social y emocional, lo que podría garantizar la prevención de problemas de violencia y salud mental que afligen a nuestra sociedad (Trianes y García, 2002). A pesar de esto, históricamente la educación tradicional en Colombia y otros países latinoamericanos se ha centrado más en lo cognitivo (i.e., enseñanza-aprendizaje de conocimientos disciplinares y competencias cognitivas), y ha prestado menos atención al desarrollo de la dimensión social y la dimensión emocional de los estudiantes.

http://www.uninorte.edu.co/web/saide/blogs/-/blogs/educacion-socioafectiva:-clave-para-un-desarrollo-infantil-integral